ENFOQUE COMUNICATIVO SOCIO CULTURAL

DIDÁCTICA DE LA LITERATURA

Enfoque comunicativo- sociocultural de la Lectura y la literatura

Introducción

En la actualidad, en las escuelas se trata de recuperar el amplio campo de las prácticas de lectura y escritura para promover situaciones que le brinden a los estudiantes la posibilidad de establecer un diálogo con los textos literarios. Esta actividad los tranforma en lectores o escritores en el rol de construir sentidos y una identidad.
La Reforma Educativa De 1994 que figuran en Los Contenidos Básico Comunes para La Educación General Básica y Los 

Contenidos Básicos Comunes para La Educación Polimodal.

Las teorías lingüísticas que aportan en esta disciplina son; la antropología lingüística, se ocupa de estudiar la relación entre la lengua ,el pensamiento y la cultura; la etnografía de la comunicación, analiza las reglas que regulan las interacciones comunicativas de los miembros de una comunidad lingüística; el análisis de la conversación y la etnografía centra su interés en la conversación cotidiana; la sociología del lenguaje estudia los aspectos lingüísticos de las sociedades; la Socio lingüística se ocupa de las variedades dialectales (cronolectos, sociolectos, y dialectos); la gramática y la pragmática textual amplia el conjunto de unidades del sistema lingüístico (fonema, morfema, palabra, y oración) con la unidad textual; la lingüística del texto como un conjunto de oraciones relacionadas gramaticalmente lo que nos permite ver cómo está organizada la información en las oraciones de un texto la cual se va dando una progresión temática, en la actualidad se ocupa del estudio del texto como un hecho comunicativo y no solo como un conjunto de oraciones en cambio, el análisis del discurso analiza los textos en su relación con el ámbito social y circula a partir del análisis formal del aspecto sintáctico, semántico y pragmáticos . Y la psicolingüística se ocupa de los procesos de producción del lenguaje oral y escrito por lo cual postulan modelos cognitivos, es decir teorías acerca de la estructura de la mente y los procesos de la mente involucrados. Este enfoque plantea el desarrollo de las competencias comunicativas para poder comprender y producir eficazmente mensajes lingüísticos en distintas situaciones de comunicación.

Por esta razón es preciso destacar lo que nos dice la autora Teresa Colomer en “La enseñanza de la literatura como construcción de sentido” en cuanto que el significado, la cultura, y el lenguaje son campos de interés en el mundo y que la literatura ofrece importantísimos soportes y modelos para comprender y representar la vida interior, los afectos, las ideas, los ideales, etc. Tiene la capacidad de descubrir el sentido de la realidad en la formulación del lenguaje.

El Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba, junto a los docentes y la comunidad educativa en concordancia con lo dispuesto de la ley de Educación Nacional N° 26206 y en la Ley Provincial N° 9870 ha decidido asumir el reto de garantizar la obligatoriedad de la Educación Secundaria como un derecho ciudadano y, para ello, propone repensar su organización pedagógica e institucional. Por lo consiguiente, para facilitar las tareas y gestión de la enseñanza contribuye la implementación reflexiva de los distintos espacios que integran el Diseño Curricular del Ciclo Básico y el Ciclo Orientado con las siguientes propuestas:

Las prácticas sociales y culturales de/con lenguaje sólo se aprenden mediante la participación en continuas y diversas situaciones de oralidad, lectura y escritura, contextualizadas y con sentido personal y social para los estudiantes.

En consecuencia, los diferentes modos de leer, interpretar, difundir, compartir y escribir los textos y las diversas maneras de participar en los intercambios orales propios de los distintos ámbitos (personal, familiar, social, académico, laboral, etc.) constituyen la referencia principal para determinar y articular los contenidos curriculares para esta disciplina en la presente propuesta. . Bajo esta premisa, el aprendizaje de la lengua (el sistema, sus unidades y las posibles combinatorias), abordado desde una perspectiva reflexiva, se plantea como un medio para una progresiva y cada vez más adecuada respuesta a las necesidades de la lectura, la escritura y la oralidad según los contextos propios de cada práctica del lenguaje.

Este enfoque tiene una incidencia decisiva en los procesos de selección de contenidos, en la propuesta didáctica y en la gestión de la clase.

La Literatura constituye, en el campo disciplinar, un dominio autónomo y específico. Si bien su materialidad es el lenguaje, no puede ser considerada, únicamente, como una más de sus realizaciones.  En consecuencia, la diversidad de soportes de lo literario debe tener una presencia fuerte en la escuela secundaria ya que su frecuentación no sólo enriquece el horizonte cultural de los estudiantes, sino que amplía los universos de significación desde los cuales leer la propia historia, la de la comunidad, la del tiempo-espacio que cada estudiante habita, pero también el que poblaron otros, antes y en muy diversos territorios.

La concepción acerca de los contenidos desde la cual éstos han sido seleccionados y enunciados, corresponde a su consideración como saberes a aprender y enseñar, que incluyen conceptos, ideas, valores, normas, actitudes, habilidades, destrezas, procedimientos. Su selección y organización contempla el progresivo desarrollo de las capacidades expresivas y comunicativas en el ámbito de la oralidad y la escritura y, por otra parte, la complejización de las posibilidades de reflexión metalingüística y meta cognitiva de los estudiantes.

Sólo a los fines de su enunciación, se los presenta agrupados según ejes organizadores, que guardan estrecha relación con aquéllos propuestos desde los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (Argentina, Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, 2006):

Comprensión y producción oral

­ Lectura y producción escrita ­

Literatura

­ Reflexión sobre la lengua (sistema, norma y uso) y los textos.

Se pretende que los contenidos de los diferentes ejes puedan asociarse en el diseño de situaciones de enseñanza y aprendizaje que articulen las experiencias de oralidad, lectura y escritura -en tanto prácticas complementarias- a modo de proyectos y/o itinerarios.

Lo que este Diseño propone es que el eje de la enseñanza de la literatura en la escuela secundaria es la lectura de literatura y las prácticas de escritura que le son propias. La lectura entendida como proceso complejo, en el que cabe al lector el rol de interpolador del contenido y constructor/productor de sentidos.

La selección de los textos constituye un “ingrediente” fundamental en el proyecto educativo de formación del lector literario. Se trata de construir corpus de textos potentes en cuanto a sus posibilidades de desafiar los movimientos interpretativos de los lectores, por la variedad de experiencias de lectura que puedan propiciar.

­ Tal como se advierte en los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios, no se priorizan los saberes conceptuales del campo de la teoría literaria o de los contextos de producción de las obras, pero esto no quiere decir que tales aspectos deban ser dejados de lado. Sólo se trata de que sean considerados no como un fin en sí mismos, sino como aportes que enriquezcan la interpretación de los textos y el horizonte cultural de los estudiantes.

La lectura de literatura y las prácticas de escritura creativa deben constituir una oportunidad para conocer y “desmontar” los dispositivos y mecanismos de la ficción y, de este modo, construir nuevos saberes sobre la literatura.

Criterios para la construcción de un corpus:

ƒ La potencia de los textos estriba, en gran medida, en su capacidad de suscitar diferentes interpretaciones, abrir las fronteras que permitan el acceso de los estudiantes a otras culturas, a otros mundos, a otras historias, a otras maneras de ser, de pensar, de “llevar la vida”, de que nuestros estudiantes ensanchen su abanico de intereses, puedan mirar “otros mundos” y hacerlo “con otros ojos”.

 ƒ Conviene seleccionar textos que permitan la vinculación con otros textos y también con otros discursos y lenguajes: la música, el teatro, el cine, la pintura, la historieta. ƒ La selección no debiera limitarse a los autores que conforman el canon literario escolar o aquéllos que los estudiantes ya conocen y que, por lo tanto, reclaman. Una de las funciones primordiales del rol mediador del docente es la de “abrir la oferta”, atreverse a proponer otras posibilidades que plantearán, sin duda, otros recorridos de lectura. ƒ Si bien han de tenerse en cuenta los autores y obras de la literatura regional, será importante que éstos “se crucen” en un diálogo fecundo con otros de diversas nacionalidades y de

Diferentes épocas. Tampoco ha de centrarse la selección en un género predominante, sino que ha de ofrecerse a los estudiantes la mayor diversidad posible; una diversidad en la cual también tendrán su lugar las manifestaciones de la literatura popular. ƒ También en el campo de la selección de textos han de operar algunos de los principios de la alternancia metodológica. Así, habrán de elegirse textos de lectura obligatoria; otros, que conformarán un menú dentro del cual el estudiante podrá hacer uso de su derecho a optar. También habrá un margen para la libre elección, campo en el que el docente podrá actuar como “recomendador” o como quien sugiere espacios de búsqueda (bibliotecas, librerías, ciertas editoriales, ciertas colecciones).

Los objetivos se formulan teniendo en cuenta los aprendizajes esperados para el ciclo, en función de los núcleos prioritarios.

§  Apropiarse de prácticas de lenguaje diversas que le permitan una participación cada vez más plena en el contexto, tanto escolar como extraescolar.

§  Reflexionar acerca de las incidencias del contexto en las formas de expresión.

§  Apropiarse de las formas de expresión que caracterizan los diferentes tipos de textos e intercambios formales.

§  Apropiarse de las formas de expresión que caracterizan los diferentes tipos de textos e intercambios formales, significarlas en función del contexto y reflexionar sobre sus efectos.

§  Ampliar y fortalecer su capacidad de expresar y compartir emociones, ideas, conocimientos y opiniones por medio de la lengua oral y escrita.

§  Utilizar el lenguaje de manera cada vez más libre, personal y autónoma para reconstruir y comunicar la experiencia propia y crear mundos de ficción.

§  Sostener actitudes de interés y respeto por las ideas, creencias y valores que se manifiestan en las producciones lingüísticas de los otros.

§  Valorar la diversidad lingüística como una de las expresiones de la riqueza cultural de la región y del país.

§  Reconocer el papel del lenguaje en la construcción del conocimiento y los valores culturales. Participar en diversas situaciones de escucha como interlocutor activo y participativo.

•  Desarrollar su capacidad para interactuar, narrar, exponer y debatir utilizando cada vez con mayor fluidez y adecuación la lengua oral.

§  Fortalecer y ampliar habilidades estratégicas para leer diversidad de textos, con diferentes propósitos.

§  Sistematizar estrategias de reflexión sobre los propios procesos de aprendizaje y los del grupo, identificando y analizando logros y dificultades en la comprensión y producción.

§  Ampliar sus posibilidades de participación en la cultura escrita mediante la interacción con textos de complejidad creciente con propósitos diversos.

§  Fortalecer su proceso de formación como lector crítico y autónomo. Generar proyectos personales de lectura.

§  Abordar proyectos de escritura (de narraciones, exposiciones, cartas y argumentaciones) atendiendo al proceso de producción y con ajuste cada vez más satisfactorio a las condiciones discursivas, textuales, gramaticales y ortográficas. Apropiarse de estrategias para la revisión y corrección del escrito.

§   Incorporar estrategias de reflexión sobre los propios procesos de aprendizaje vinculados con la comprensión, interpretación y producción de textos.

§   Incrementar y organizar su caudal léxico a partir de las situaciones de comprensión y producción de textos orales y escritos.

§   Sistematizar estrategias de ampliación, incorporación y organización de repertorios léxicos.

§  Apropiarse reflexivamente de los aspectos normativos, gramaticales y textuales inherentes a las demandas de la acción e interacción lingüística.

§   Sistematizar saberes lingüísticos y normativos a fin de disponer de ellos para el uso intencional y reflexivo del lenguaje.

§   Explorar con interés las diversas formas de expresión personal y manifestación cultural y artística que ofrecen las obras literarias.

§   Enriquecer progresivamente sus procesos interpretativos de textos literarios a partir de sus experiencias de lectura y de la apropiación de algunos conceptos de la teoría literaria.

§  Sistematizar conceptos de teoría literaria como claves de lectura y recursos para enriquecer la interpretación.

§  Diversificar sus prácticas de lectura de literatura según diversos medios, soportes, escenarios y circuitos: bibliotecas, librerías, ferias de libro, recitales poéticos, medios audiovisuales, tecnologías de la información y la comunicación.

§   Participar activamente en situaciones de diálogo y discusión de interpretaciones en relación con la lectura.

§   Desarrollar paulatinamente criterios personales para la selección de textos literarios.

§  Generar y regular un itinerario personal de lectura de textos literarios completos de tradición oral y de autores regionales, nacionales y universales.

§   Explorar las posibilidades de uso creativo del lenguaje.

§   Apropiarse, paulatinamente, de recursos propios del discurso literario y las reglas de los géneros.

cComo dice Bruner (1986)  "la experiencia humana solo puede plasmarse a través de la participación  en los sistemas simbólicos de  la cultura y nuestra vida solo nos resulta comprensible en virtud de esos sistemas de interpretación, a través en las modalidades del lenguajes y el discurso. "

b Bibliográfia 

   Bombini, Gustavo. Didáctica de la literatura y teoría 

   Liaza Otañi, sobre la gramática.

  Diseño Curricular del ciclo básico de la educación secundaria 2011-2019. córdoba argentina: gobierno de córdoba. ministerio de educación

  Tereza Colomer.  La enseñanza de la literatura como construcción del sentido